Qu’est-ce que la taxonomie de Bloom ? Une définition pour les Profs

La Taxonomie de Bloom : définition

La taxonomie de Benjamin Bloom (1956) est une classification des compétences en différents niveaux de complexité. En plus, cette taxonomie des objectifs pédagogiques se compose de six niveaux allant du plus simple au plus complexe. En d’autres termes, chaque niveau cognitif requiert les capacités et habiletés intellectuelles développées dans les niveaux inférieurs :

• Connaissance :
  • Repérer de l’information et s’en souvenir.
  • Connaître des événements, des dates, des lieux, des faits.
  • Connaître et mémoriser de grandes idées, des règles, des formules.
• Compréhension :
  • Dire avec ses propres mots, paraphraser, résumer, traduire.
  • Saisir des significations.
  • Traduire des connaissances dans un nouveau contexte.
  • Interpréter des faits à partir d’un cadre donné.
• Application :
  • Utiliser l’information, transférer la théorie aux situations pratiques.
  • Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises.
• Analyse :
  • Repérer des éléments, trouver des relations logiques et de significations.
  • Identifier les parties constituantes pour en distinguer les idées.
• Synthèse :
  • Combiner des éléments pour produire quelque chose qui demande créativité et originalité.
  • Utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles.
• Évaluation :
  • Prendre des décisions, défendre un point de vue.
  • Comparer et distinguer des idées.
  • Vérifier la valeur des preuves.
  • Reconnaître la part de subjectivité.

Pyramide de l’apprentissage

De surcroît, chaque niveau taxonomique s’accompagne d’une série de verbes d’action. Ces verbes jouent un rôle essentiel en ce qu’ils permettent de cerner de manière précise un objectif d’apprentissage, et également de formuler de manière plus explicite les buts des activités pédagogiques en termes de « capacité à ». En effet, au cœur de la théorie de Bloom, on retrouve fréquemment la définition d’un objectif pédagogique associé à un verbe d’action.

Comment utiliser la taxonomie de bloom ?

La taxonomie de Bloom, couramment représentée sous forme de pyramide de l’apprentissage, établit une hiérarchie des compétences cognitives, un outil précieux pour les enseignants dans leur démarche d’accompagnement de l’apprentissage des élèves. Il est généralement recommandé de structurer la progression de l’apprentissage, en privilégiant une évolution allant des activités les plus simples vers les plus complexes. En somme, la pyramide de Bloom se révèle être un précieux allié pour concevoir une séquence d’apprentissage cohérente dans le cadre de son enseignement.

Sur le plan pédagogique

Dans la taxonomie des objectifs pédagogiques, chaque objectif doit être mesuré par rapport :

• À la situation à laquelle on expose l’apprenant.
• Et au niveau d’activité d’apprentissage où il se trouve.

Prenons l’exemple concret d’un apprenant qui se voit simplement confier la tâche de lire un livre sans aucune instruction ou objectif d’apprentissage spécifique. Dans une telle situation, il est difficile d’identifier un objectif clair d’apprentissage. Pour qu’une activité pédagogique ait un objectif d’apprentissage, il est essentiel que l’apprenant, au minimum, puisse extraire des informations de sa lecture (niveau de compétence : RECONNAÎTRE).

L’objectif et le niveau de complexité déterminent la nature de l’activité demandée à l’apprenant. C’est ici que la progression à travers les différents niveaux de la pyramide de Bloom intervient. Il est logique d’organiser les séquences d’apprentissage en suivant une progression qui commence par des niveaux de compétence plus simples, tels que RECONNAÎTRE et COMPRENDRE, pour ensuite évoluer graduellement vers des niveaux de compétence plus complexes. Par conséquent, un parcours pédagogique qui commence par une activité analytique et se poursuit avec un travail de traitement de l’information va à l’encontre de cette logique de progression souhaitée.

En termes simples, la taxonomie de Bloom est utile pour les enseignants :

• Aide aux enseignants pour formuler des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension, d’abstraction des élèves….
• Une question peut servir à déterminer si un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l’application…
• En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les forces et faiblesses de leurs élèves

Les 6 niveaux de la taxonomie de bloom

En effet, la taxonomie de Bloom ou la théorie de Bloom englobe six niveaux principaux : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Toutes les catégories de la taxonomie de Bloom, à l’exception des connaissances, étaient considérées comme des compétences et des capacités, car les connaissances sont une condition préalable nécessaire pour mettre ces compétences en pratique.

Voici les 6 niveaux des objectifs éducationnels de la typologie de Bloom :

la connaissance, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation.

RECONNAÎTRE/CONNAITRE = Récupérer l’information

Au premier étage, celui de RECONNAÎTRE, l’apprenant s’engage dans des manipulations d’informations de base. À ce niveau, il réalise des opérations simples telles qu’identifier, lister, discriminer, etc. Ces opérations de base sont fréquemment sollicitées dans des exercices auto-correctifs, tels que les questionnaires à choix multiples ou les questions Vrai ou Faux. Il s’agit d’une étape essentielle dans le processus d’apprentissage, car elle permet à l’apprenant de se familiariser avec les informations de base avant de progresser vers des niveaux de compétence plus avancés de la pyramide de Bloom.

Verbes utilisés :

lister, nommer, mémoriser, répéter, distinguer, identifier, définir, réciter, citer, faire correspondre, décrire, formuler, étiqueter, écrire, énumérer, souligner, reproduire.

Exemples d’objectifs :

• Connaître les noms des villes.
• Se rappeler un événement.
• Déterminer la réponse correcte.
• Réciter la table de multiplication de 6
• Nommer certains événements historiques en les accompagnant des dates.
• Reconnaître et entourer les bonnes réponses.
• Associer des images et des mots.

COMPRENDRE = Traiter l’information :

Démontrer sa compréhension en établissant des liens significatifs entre ce que l’on se rappelle et une nouvelle tâche.

Verbes utilisés :

Interpréter, donner un exemple, classer, expliquer, paraphraser, traduire, illustrer, observer, rapporter, discuter, démontrer.

Exemples de questions :

• Distinguer le vrai du faux (V/F ; QCM)
• Classer en catégories simples (classez les animaux à plumes, à fourrure…)
• Écrire un résumé.
• Présenter les étapes d’une démarche.
• Illustrer une explication à l’aide d’un diaporama.
• Décrire un processus, donner des exemples
• Résumer (résumez cette histoire avec vos propres mots
• Faire des comparaisons simples [comparez deux personnages, deux faits historiques ; quelles sont les ressemblances et les différences entre ces deux façons de résoudre le problème ?].

APPLIQUER = Mobiliser des connaissances et des stratégies dans une situation familière

Appliquer ses connaissances ou sa compréhension à un exercice pratique en transférant une procédure apprise à une tâche familière ou non.

Verbes utilisés :

Utiliser, exécuter, construire, développer, résoudre, manipuler, adapter, réaliser, faire.

Exemples de questions :

• La résolution d’un problème.
• Déterminer la position d’une ville sur une carte.
• Utiliser un programme informatique.
• Dessiner une carte.

ANALYSER = Identifier les composantes d’un tout

Fractionner ses connaissances sur un sujet en composantes et démontrer les liens unissant les parties entre elles et avec le tout.

Verbes utilisés :

Organiser, comparer, rechercher, structurer, intégrer, discerner, catégoriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter.

Exemples d’objectifs :

• Organiser les données ou l’information en tableaux, diagrammes, cartes d’organisation d’idées ou en les utilisant pour analyser.
• Présenter un rapport à partir d’une recherche.
• Comparer deux concepts.
• Déterminer l’information la plus pertinente pour résoudre un problème.

SYNTHÉTISER = Concevoir une méthode, une idée

Niveau le plus complexe et le plus stimulant sur le plan intellectuel.

Verbes utilisés :

Planifier, composer, préparer, compiler, inventer, réorganiser, proposer, générer, imaginer, produire, assembler.

Exemples d’objectifs :

• Produire un objet, une idée, une solution ou un processus nouveau.
• Écrire une chanson.
• Planifier une campagne de communication.
• Élaborer un plan détaillé, étape par étape, pour produire un objet, un projet, une solution à un problème, un projet de recherche ou un essai

ÉVALUER = Estimer en appliquant des critères

Exercer son jugement, détecter les éléments inappropriés et manquant de logique, démontrer son esprit critique.

Verbes utilisés :

Faire des hypothèses, tester, critiquer, juger, contrôler, justifier une décision, sélectionner, défendre, prédire, ratifier, choisir, recommander, persuader, débattre.

Exemples d’objectifs :

• Créer un plan détaillé pour la résolution d’un problème.
• Déterminer les problèmes qui doivent être résolus.
• Porter un jugement adéquat sur l’efficacité ou la qualité de certains produits, procédures, arguments, modèles.

La taxonomie de Bloom : tableau

Ces tableaux synthétisent la taxonomie de Bloom en fournissant des exemples de verbes qui peuvent être utilisés pour formuler des objectifs généraux et spécifiques correspondant aux différents niveaux cognitifs. Ils incluent également des éléments de contenu couramment associés à ces niveaux de la taxonomie. L’emploi de verbes spécifiques dans la formulation des objectifs permet de préciser le degré de complexité attendu en termes d’apprentissage. Cela offre aux enseignants un cadre précieux pour concevoir des séquences d’apprentissage adaptées aux besoins de leurs élèves.

La taxonomie de Bloom propose une classification des niveaux d’acquisition des connaissances.

Catégories	Exemples de verbes d’action
Connaissances	Connaître, reconnaître, se rappeler, savoir, nommer, répéter, se rappeler, énumérer, identifier, réciter, classifier…
Compréhension	Comprendre, saisir le sens, transposer, extrapoler, interpréter, interpoler, dire autrement, expliquer, décrire, donner, illustrer, représenter, résumer…
Application	Appliquer, se servir, utiliser, choisir une action, résoudre, trouver une solution, mettre en pratique, modifier…
Analyse	Analyser, saisir l’organisation, trouver les structures, expliquer, décrire, déduire, donner la cause, montrer le principe, donner le rôle, déceler, induire, détecter, distinguer, inférer…
Synthèse	Synthétiser, composer, créer, inventer, concevoir, élaborer, planifier, rédiger, produire, dessiner, agencer, construire modifier, formuler, combiner…
Evaluation	Évaluer, juger, comparer, décrire, montrer, justifier, motiver, expliquer, valider, décrire, argumenter, distinguer…

La taxonomie de Bloom révisée

Dans les années 1990, Lorin Anderson et un groupe de psychologues cognitifs ont révisé la taxonomie de Bloom. Bien que ces révisions semblent relativement mineures, elles ont eu un impact significatif sur la manière dont la taxonomie de Bloom est utilisée. Ces modifications peuvent être regroupées en trois catégories principales : la terminologie, la structure et l’accent.

Modifications de la terminologie de la taxonomie de Bloom révisée

Lorsqu’on examine les révisions de la taxonomie de Bloom, la première modification qui saute aux yeux concerne la terminologie. En d’autres termes, les noms attribués à chaque niveau ont été modifiés dans la taxonomie révisée. Par exemple, le niveau autrefois appelé « connaissance » a été rebaptisé « se rappeler ».

Un changement important à noter est la transition des noms aux verbes pour décrire les différents niveaux de la taxonomie. Les noms des principales catégories de processus cognitif ont été transformés en verbes pour mieux refléter l’action, car la pensée implique des activités actives.

En outre, il convient de souligner que la « connaissance » est un résultat ou un produit de la pensée. Par conséquent, le terme « connaissance » ne décrivait pas de manière précise une catégorie de pensée, d’où sa substitution par le verbe « se rappeler ».

Modifications de la structure

La taxonomie de Bloom révisée opère un échange au niveau des deux niveaux supérieurs par rapport à la version précédente. En d’autres termes, cette version révisée déplace l’étape « évaluation » d’un niveau vers le bas, le niveau le plus élevé étant désormais « créer ».

En outre, du deuxième au plus haut niveau dans cette version révisée, les individus sont amenés à défendre, justifier et évaluer leurs opinions.

À ce niveau supérieur, ils sont incités à générer de nouvelles idées, créer de nouveaux produits ou construire de nouveaux points de vue. Ce changement a été opéré en raison de la structure hiérarchique de la taxonomie, qui reflète une complexité croissante de la pensée. La pensée créative (créer) est ainsi considérée comme une forme de pensée plus complexe que la pensée critique (évaluation).

Modifications d’accent

cette révision insiste sur l’utilisation de la taxonomie de Bloom en tant qu’outil pour la planification des programmes, la prestation de l’enseignement et l’évaluation.

De plus, la version révisée de la taxonomie de Bloom s’adresse à un public beaucoup plus vaste. Alors que la version originale était généralement considérée comme mieux adaptée aux écoles élémentaires, la version révisée se révèle être un outil universel, applicable non seulement à l’enseignement primaire, mais également au collège, au lycée, et même à la formation des adultes.

Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action

Voici les verbes d’action selon la fonction de la taxonomie de Bloom révisée. En plus, ils sont divisés en trois domaines :cognitif, affectif et psychomoteur

Les verbes d’action du domaine cognitif 

Niveaux	Exemples de verbes
Se rappeler Se souvenir de ce qu’on a déjà appris (principalement des faits).	Associer, Citer, Choisir la bonne réponse, Décrire, définir Énumérer Identifier, indiquer Nommer Ordonner Réciter, répéter Sélectionner
Comprendre Dégager le sens d’une information (orale, écrite ou graphique).	Convertir, Démontrer, différencier, dire dans ses mots, Exprimer, Faire une analogie Généraliser Interpréter, Paraphraser, prédire Reformuler, représenter
Appliquer Utiliser ce qu’on a appris pour s’acquitter d’une tâche, familière ou non.	Administrer, appliquer Calculer, construire, Déterminer Employer, établir, Formuler, fournir Manipuler, mesurer, modifier, montrer, Opérer, Traiter, trouver Utiliser
Analyser Décomposer les parties constitutives d’un tout (système, ensemble, problème, etc.) et déterminer, de façon logique et organisée, les liens qui unissent ces parties entres elles et avec le tout.	Cibler, contraster, critiquer Découper, délimiter, discriminer Examiner, Faire, corréler, faire ressortir, Mettre en priorité́, mettre en relation, morceler Organiser, opposer, Questionner
Évaluer Énoncer un raisonnement sur la valeur, la pertinence ou l’aspect éthique des choses en se basant sur des critères ou des standards appropriés	Apprécier, argumenter, attaquer Choisir, conclure, critiquer Défendre, déterminer Estimer, évaluer, Juger, justifier Soutenir
Créer Assembler des éléments pour former un tout nouveau et cohérent.	Adapter, anticiper Composer, concevoir, construire, créer Développer Écrire, exposer Incorporer, intégrer Organiser Préparer, proposer Rédiger Structurer, synthétiser

Les verbes d’action du domaine affectif 

Niveaux	Exemples de verbes
Réception Démontrer une prise de conscience, une volonté́ de recevoir ou une attention préférentielle par rapport à ce qu’on voit, ce qu’on entend, aux événements, etc.	Conscience : différencier, isoler, partager, séparer Volonté de recevoir : accepter, accumuler, choisir, combiner Attention dirigée ou préférentielle : choisir, contrôler, écouter, répondre corporellement Exemple de comportement : Écouter durant les cours
Réponse Démontrer son assentiment à des directives, des consignes, des lois, des règles, etc.	Assentiment : approuver, confier, se conformer, suivre Volonté de répondre : offrir spontanément, discuter, jouer, pratiquer Satisfaction de répondre : acclamer, applaudir, augmenter, passer ses loisirs à Exemple de comportement : Participer aux discussions.
Valorisation Démontrer son engagement individuel envers une valeur fondamentale (et non un désir de plaire ou d’obéir).	Acceptation d’une valeur : améliorer sa compétence, renoncer, spécifier Préférence pour une valeur : aider, assister, encourager Engagement : argumenter, contester, débattre, nier, protester Exemple de comportement : Démontrer son intérêt pour la matière.
Organisation Démontrer qu’une valeur est en voie d’intégration dans son propre système de valeurs	Conceptualisation d’une valeur : abstraire, comparer, discuter, théoriser sur Organisation d’un système de valeurs : analyser, définir, formuler, harmoniser, organiser Exemple de comportement : Proposer son aide à l’enseignant(e) pour trouver des exemples.
Caractérisation Agir en fonction de valeurs intégrées (dans une perspective à long terme).	Disposition généralisée : changer, compléter, réclamer, réviser Caractérisation : diriger, être bien évalué(e) par ses pairs, ses subordonnés(es) ou ses supérieurs(es), être reconnu(e), éviter, résister, résoudre Exemple de comportement : Organiser une rencontre avec ses pairs pour les conscientiser aux pratiques appropriées et les encourager à s’y conformer.

Les verbes d’action du domaine psychomoteur

Niveaux	Exemples de verbes
Mouvements fondamentaux Exécuter des mouvements innés, c’est-à-dire non appris, qui viennent des mouvements réflexes. Les mouvements peuvent être locomoteurs, non locomoteurs ou de manipulation.	Attacher, Changer, construire, coudre, Démonter Employer, enfoncer, Mélanger Repérer Exemples de comportements : Attacher ses lacets. Tenir une fourchette.
Capacités perceptives Manifester des comportements qui se sont développés par maturation et apprentissage. Ces comportements peuvent relever de la discrimination (kinesthésique, visuelle, auditive ou tactile) ou de la coordination.	Calibrer, combiner Fixer Identifier Peindre, placer Raccorder, remuer, réparer Serrer Exemples de comportements : Attraper une balle. Reconnaître la provenance d’un son.
Capacités physiques Démontrer de l’endurance, de la force, de la souplesse ou de l’agilité dans la réalisation d’une tâche.	Accrocher Bâtir Clouer, composer, créer Écraser, envelopper Manipuler Exemples de comportements : Reproduire un mouvement. Répéter une partition
Habiletés motrices Exécuter des mouvements de dextérité plus ou moins complexes qui démontrent des habiletés d’adaptation simple, d’adaptation composite ou d’adaptation complexe	Assouplir Endurer, exécuter Forcer Glisser, grimper Jouer Lancer Nager Soulever Utiliser Exemples de comportements : Jouer du piano. Utiliser un outil.
Communication gestuelle Exécuter des mouvements d’expression (posture et maintien, gestes ou expressions faciales) ou d’interprétation (esthétiques ou de création) pour transmettre un message, sans utiliser les mouvements responsables de la parole.	Danser, dessiner dans les airs Exécuter, exprimer Imiter, interpréter Plonger Mimer, montrer Exemples de comportements : Interpréter un personnage. Exécuter une acrobatie.

Sources :

• La taxonomie de Bloom, Académie Clermont-Ferrand, www.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_taxonomiedeBloom.pdf
• Taxonomie de Bloom Taxonomie des objectifs, Académie de Bordeaux, École supérieure de professorat et de l’éducation d’Aquitaine/https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/sbssa/wp-content/uploads/sites/38/2019/07/Taxonomie-de-Bloom.pdf
• http://circo89-sens2.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Taxonomie_de_Bloom_revisee_.pdf
• Poellhuber, B., Fournier St-Laurent, S. et Bérubé, B. (2016). Outil d’aide à la scénarisation pédagogique/Intention pédagogique/Objectifs d’apprentissage. Université de Montréal, Collège Ahuntsic et CCDMD
• Centre d’études et de formation en enseignement supérieur (CEFES). (s. d.). Taxonomie des apprentissages de type affectif/social
• Anderson, L. et al. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York, NY: Longman.
• McGrath, H. et Noble, T. (2008). Huit façons d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer — 200 stratégies utilisant les niveaux taxonomiques des intelligences multiples. Montréal, Québec : Chenelière Éducation