La pédagogie active, une approche pédagogique novatrice, suscite de plus en plus d’attention et de débats parmi les éducateurs et les apprenants. Cette méthode implique activement les apprenants dans des contextes d’apprentissage qui mettent en avant leur participation et leur engagement. Contrairement aux méthodes de pédagogie traditionnelle, la pédagogie active se base sur le concept fondamental que l’apprentissage se réalise davantage par l’action que par la passivité. Dans cet article, nous allons plonger dans le monde de la pédagogie active, explorer ses avantages et ses méthodes, et comprendre comment elle peut améliorer l’expérience d’apprentissage.
Définition de la pédagogie active
La pédagogie active est une approche où l’implication intellectuelle et sociale des étudiants participe au développement de leurs connaissances, de leurs compétences et de leurs attitudes (adapté de Legendre, 2005, p. 1015). La pédagogie active est renforcée lorsqu’un système d’amélioration continue est mis en place, lequel exige des rétroactions échelonnées dans le temps à propos d’un même travail, et ce, jusqu’à son aboutissement (Mesly, 2011). Cela permet également de réduire chez les étudiants l’impression d’être « noyés dans la masse », c’est-à-dire de passer inaperçus (Vanpee, Godin et Lebrun, 2008, p. 34).
Pourquoi mettre en place une pédagogie active ?
– La pédagogie active permet de favoriser la concentration et la motivation.
– Les modalités utilisées dans le cadre de la pédagogie active permettent aux étudiants de créer des liens non seulement avec l’enseignant, mais également entre eux.
– Cette façon de penser les cours donne aux étudiants l’occasion de construire leurs connaissances en échangeant autour des concepts enseignés.
– La pédagogie active favorise l’implication des étudiants dans leurs apprentissages.
– Elle permet aux étudiants d’acquérir des connaissances facilement transférables dans leur contexte professionnel futur.
Les principes de la pédagogie active
Les principes de la pédagogie active sous-tendent son efficacité dans l’amélioration de l’apprentissage. Voici quelques principes clés qui définissent cette approche innovante :
Engagement Actif
Au cœur de la pédagogie active réside l’engagement actif des apprenants. Plutôt que d’être de simples récepteurs passifs d’informations, les étudiants sont invités à participer activement. Cela peut prendre la forme de discussions, de débats, de projets en groupe et d’autres activités qui nécessitent leur implication directe.
Construction de la Connaissance
La pédagogie active encourage la construction individuelle et collective de la connaissance. Plutôt que de mémoriser des faits de manière isolée, les apprenants établissent des liens entre les concepts et les appliquent dans des contextes réels. Cette approche favorise une compréhension approfondie et durable du contenu.
Interaction et Collaboration
La collaboration est un pilier central de la pédagogie active. Les étudiants interagissent entre eux pour résoudre des problèmes, discuter de concepts et partager leurs perspectives. Travailler en équipe stimule la pensée critique et la créativité, tout en développant des compétences sociales essentielles.
Centrage sur l’Apprenant
Dans la pédagogie active, l’apprenant est au centre du processus d’apprentissage. Les enseignants agissent comme des facilitateurs, guidant et soutenant les étudiants tout en leur permettant de prendre des décisions et de gérer leur propre apprentissage. Cela favorise l’autonomie et la responsabilité.
Application Pratique
Une caractéristique distinctive de la méthode pédagogique active est son emphase sur l’application pratique des connaissances. Les apprenants sont encouragés à résoudre des problèmes réels, à créer des projets concrets et à relever des défis du monde réel. Cette approche facilite le transfert des compétences apprises vers des situations pratiques.
Réflexion Métacognitive
La pédagogie active encourage les apprenants à réfléchir sur leur propre processus d’apprentissage. Ils évaluent leurs méthodes d’étude, identifient leurs points forts et leurs faiblesses, et ajustent leurs stratégies en conséquence. Cette réflexion métacognitive renforce la compréhension et la capacité d’apprentissage à long terme.
Adaptation au Contexte
La méthode d’apprentissage actif peut être adaptée à divers contextes et styles d’apprentissage. Que ce soit en classe ouverte, en groupe restreint ou individuellement, les principes de la pédagogie active peuvent être ajustés pour répondre aux besoins spécifiques des apprenants.
Des stratégies à mettre en place ?
Plusieurs méthodes existent pour rendre les étudiants plus actifs, voici quelques exemples qui peuvent s’appliquer autant aux grands groupes qu’aux groupes de taille plus modeste :
Au début des cours
- Créer des liens avec et entre les étudiants. Dès la première classe, demandez aux étudiants d’écrire leur prénom sur une enveloppe ou sur une feuille de papier et de placer celle-ci au bout de leur bureau. Vous pourrez ainsi les interpeller par leur prénom lorsque désiré. Cela permettra de réduire l’anonymat, voire de créer des liens, et de garder les étudiants centrés sur la tâche en les interpellant si nécessaire.
- Activer les connaissances antérieures. Commencer le cours, par exemple, en faisant faire aux étudiants un mini-test formatif pendant lequel ils peuvent utiliser leurs notes de cours, consulter leurs voisins ou puiser sur Internet. La correction du mini-test se fait par la suite en plénière. Cela permet d’activer les connaissances des étudiants avant de poursuivre avec la présentation de nouveaux contenus.
Les activités d’apprentissage
- Utiliser les exposés magistraux judicieusement. Les exposés magistraux doivent être bien structurés afin de permettre aux étudiants de prendre des notes et doivent être truffés d’exemples concrets et contemporains. Il est préférable de les limiter à 15-20 minutes et de les entrecouper de questions, d’une discussion, d’un débat, d’une activité, etc. À la fin de l’exposé, il peut être intéressant de donner quelques minutes aux étudiants pour qu’ils comparent leurs notes de cours et les complètent. Cela leur permettra en même temps de vérifier si l’exposé a été clair pour tous.
- Miser sur les présentations orales. À la suite d’une discussion en équipe ou d’un travail portant sur un cas précis ou une lecture, chaque équipe désigne un représentant qui fera le compte rendu à tous les étudiants de la classe. Ce type de présentation force les étudiants à articuler leurs idées de façon succincte et à prendre des décisions. À la fin de la présentation, les étudiants sont invités à proposer des compléments dont tous pourraient bénéficier.
- Engager des débats: Les étudiants sont amenés à prendre position (pour ou contre) lors de l’analyse d’un cas concret lié à la matière du cours. Cela les oblige à développer des arguments convaincants dans un esprit critique. Cette activité peut se faire en petit groupe d’abord, puis chacune des équipes présente ensuite ses arguments. On peut également donner la possibilité aux équipes de changer d’avis après la période d’argumentation.
Après le cours
- Favoriser la révision. Il peut être profitable d’exiger des étudiants qu’ils fassent un résumé du cours sur une base hebdomadaire. Cela leur permettra d’assimiler la matière plus facilement et de l’organiser selon leurs besoins. En général, cet effort permet de diminuer le temps et les efforts consacrés à la préparation des examens (Vanpee, Godin and Lebrun, 2008). La lecture de ces résumés permet également de voir si le contenu du cours a été suffisamment présenté.
Finalement… Adopter une pédagogie active axée sur l’amélioration continue permet aux étudiants d’être plus dynamiques et engagés dans leurs apprentissages. Cela peut également favoriser leur développement cognitif, social et émotionnel. Il est important de choisir des pratiques pertinentes selon les objectifs d’apprentissage visés ou les compétences à développer.
Sources :
- Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin.
- Mesly, O. (2011). Une façon différente de faire de la recherche en vente et marketing. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Vanpee, D., Godin, V., & Lebrun, M. (2008). Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active. Pédagogie médicale, 9(1),32-41.
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